EVALUACIÓN AL MAESTRO

El docente falto muy pocas veces a las sesiones, sin embargo cuando asistía él mostraba la mejor disposición para cualquier cosa, movía a sus alumnos a que realizaran los trabajos que se les indicaba a pesar de que a veces fueran pesados, presentaba buena actitud cuando los alumnos les hacíamos preguntas pues respondía de buena manera, cuando se le pedía ayuda para la realización de algún trabajo él no ponía trabas o peros, daba cuenta de que quería que nosotros aprendiéramos por nuestra cuenta. Las estrategias que presenta son buenas pues eran una variedad de actividades, el uso de las TICS es algo innovador, las cuales nos servirá en nuestro futuro, los que no sabíamos utilizarlas ahora tenemos conocimiento de para qué nos sirven. El profesor presentó un buen material, nos ofreció un tanto, expuso de manera que todo fuera comprendido y el apoyo mostrado en la realización del Proyecto fue muy bueno; es un buen maestro que tiene mucho conocimiento por compartir con sus alumnos.

AUTOEVALUACIÓN

En la asignatura de Gestión escolar me he esforzado en los trabajos, siempre trato de tenerlos a tiempo porque me gusta ser responsable de mis cosas y que no me gane el tiempo para que después ande estresada con el cúmulo de trabajos que hacer. He asistido a todas a las clases, y permanezco si no es que toda, la mayoría de la sesión, siempre poniendo atención y no distrayéndome ni molestando a mis compañeros. Muestro mi disposición en los ejercicios que se indican, presentó las exposiciones cuando es debido. Mi actitud siempre está abierta para las actividades que se tengan que realizar por mas que se dificulte, cuando no sabía utilizar las TICS no fue un impedimento para no realizar los ejercicios, sino que era un reto que con ayuda de mis compañeros se logro. Por lo tanto la calificación que creo merecer es de 9.8 (nueve punto ocho).

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos.

Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el niño es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen será puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que más puntúe para la nota.

Los tipos de evaluación son los siguientes:

· POR FUNCIONALIDAD

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.

A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más

eficaz, evitando procedimientos inadecuados.

B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.

D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.

A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección

que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

B. Función:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.

3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.

4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.

5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.

Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.

B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.

C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).

D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.

E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.

· POR SU TEMPORALIDAD

EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.

EVALUACIÓN PROCESUAL

La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.

EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc; como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al termino de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.

· POR AGENTES QUE INTERVIENEN

AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es una estrategia transformadora. Provoca cambios en las escuelas y en el sistema educativo a partir de la reflexión, observación y comprensión de los procesos y resultados del propio centro escolar, con base en la participación de todos sus integrantes.

Como proceso sistemático, la autoevaluación conlleva una serie de acciones: a) obtener las evidencias pasadas y presentes del centro educativo, b) realizar un diagnóstico que permita encontrar las mejores estrategias de cambio, c) producir sistemas de información efectivos que favorezcan la rendición de cuentas y d) hacer patente la capacidad del centro de mirarse críticamente al reflexionar individual y colectivamente acerca de lo que se hace y lo que se puede mejorar.

De hecho, la importancia de implantar sistemas de autoevaluación en las escuelas radica en que la propia comunidad educativa asume un papel protagónico en la toma de decisiones hacia la mejora continua. El éxito, sin embargo, depende del compromiso y la participación voluntaria de los involucrados en el centro educativo.

En pocas palabras, autoevaluar es transitar indefinidamente por el camino de la mejora continua. La Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) ha elaborado propuestas integrales de autoevaluación escolar con el fin de ofrecer procedimientos y metodologías que simplifican los procesos de autoevaluación. Desde hace cinco años la DGEP ha difundido estas propuestas entre el magisterio, autoridades y sectores interesados en la educación.

COEVALUACIÓN

El formato de coevaluación le permite al profesor identificar el proceso de colaboración interna y comprobar el desempeño individual, a través de la percepción de sus compañeros y poder asesorar equitativamente a los integrantes. El propósito es que el alumno tenga la libertad de expresar su voluntad al colaborar en el rediseño del formato de coevaluación que es una de las herramientas para la evaluación del proyecto. La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros. Puntos a considerar en la coevaluación a tus compañeros. Anota el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo y evalúalos (Sí/No) tomando en consideración los siguientes aspectos:

1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicándose oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos e ideas.
2. Demostró responsabilidad en el desempeño del grupo, colocando sus avances oportunamente, y preocupándose por el enriquecimiento y mejora de la tarea.
3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las diferencias de opinión y estableciendo sus propios puntos de vista.
4. Estimulo la reflexión acerca del proceso del grupo haciendo un análisis del desempeño del equipo con el propósito de mejorarlo.

HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va de él. A diferencia de la coevaluación, aquí la persona que te evalúa pertenece a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese nombre. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

¿Cómo me fue en las prácticas?

En esta segunda jornada, note que los niños tenían otro comportamiento, pues hasta los que eran tímidos se portaban más dinámicos, pero esa actividad muchas de las veces no las utilizaban para trabajar, por lo tanto fue más cansado estarles llamando la atención, pero a pesar de ello los ejercicios si se realizaron, solamente hubo un contenido que no se vio como deseaba debido a los imprevistos que se tuvieron (suspensión de clases).

La estrategia de evaluación fue nueva para mi, además tuvo dos funciones: la principal función era el papel de evaluador y la otra era como pase de lista, puesto que se los entregaba al inicio de clases y la recogía al final.

Fue una bonita experiencia ya que es mi primera vez que practico en un contexto rural y el quedarnos en las comunidades es otra cosa, conocer a la gente, en qué trabaja, en qué se divierte, convivir diariamente con ellas, es muy interesante. Conocimos a las madres de familia en una reunión que se hizo para explicar el proyecto que se traía y el festival que se realizaría el último día de prácticas, todas apoyan demasiado a las actividades escolares. Cuando se les solicito para que se involucraran en la pintada de la escuela, ellas aceptaron sin ningún problema, ese día estaban al tanto de lo que hacia falta, son personas muy amables y atentas.

Mi práctica la considero buena, claro esta que siempre se puede ser aun mejor.

AUTOEVALUACIÓN

Yo creo que me he desempeñado de buena manera en la clase de Gestión Escolar, he realizado los trabajos que el docente encargado de la misma ha indicado, he aprendido a utilizar un poco lo que son las TICS, las cuales son de apoyo en mi desempeño y mejoramiento de mi preparación profesional, pongo atención a las clases para aprender de mis compañeros y del profesor, sin embargo aun me falta aprender un poco mas de los propositos que se pretenden lograr en esta materia , como lo es el realizar una gestión, la cual es primordial en nuestra faena como futuro maestro. La disposición siempre la he tenido, aunque es verdad que a veces se nos carga un poco de trabajo, no sólo de esta asignatura, sino, que de todas en conjunto, y a pesar de ello, he realizado lo que me corresponde. Por tanto la califiación que me asigno es de un nueve, pues aun falta un poco de tiempo del semestre para poder mejorar dicha evaluación, pero lo que interesa más es aprender los contenidos correspondintes a Gestión Escolar.

CONCLUSION DEL AUTOR NAMO DE MELLO GIOMAR

Lograr cumplir con el mapa curricular de primaria es difícil sobre todo porque sabemos que en el aula nos encontraremos con una diversidad de niños, por lo tanto es arduo el trabajo que debe realizar el docente, pues además de llevar a los niños al nuevo conocimiento se debe de ir al paso de los mismos. Claro esta que el maestro puede sobrellevar esta situación, pero es necesario el apoyo de la comunidad escolar, es decir, de los padres de familia, del director y demás instituciones auxiliares al desarrollo óptimo de la educación de los alumnos (tal es el caso del programa USAER, por mencionar alguno).

El más grande logro para un profesor es ver a sus alumnos realizados como personas dentro de la sociedad a la que pertenecen, observar que se pueden desarrollar correctamente y que pueden resolver los problemas que se le presenten; pero es todo un reto, debido a las estadísticas que se nos presentan en el INEGI nos damos cuenta de ello, pues desde primer grado los pequeños son reprobados provocando en estos una sensación de inseguridad, de desilusión y en un futuro incitará a éste a desertar; se nota que la matrícula de primaria es alta, sin embargo con el pasar de los años difiere y se ve una baja de ella haciendo notar que los egresados de educación básica es mínima a la población entre 15 años. Por mencionar uno de los numerosos factores que provocan el fracaso escolar y que claro día a día se buscan solucionar.

Es dificultoso el observar que una escuela funciona bien de todo a todo, pues hay muchos elementos que deben tomarse en cuenta: desde el trato del docente hacia los alumnos, el resultado que los niños arrojan, la estructura física de la institución, los recursos monetarios con se que cuentan, el apoyo de los padres de familia y la gestión que se realiza dentro de esta. Muchos maestros prefieren la comodidad a nuevas estrategias de enseñanza, prohibiendo a los niños y a él mismo los nuevos procesos que se pueden realizar y que pueden ser útiles; el actualizarse es tarea del profesor pero como lo dije ellos optan por continuar con los mismos recursos.

La educación es un compromiso de muchos pero que sólo la cumplen pocos.

Características de las corrientes de las lecturas contrastado con las prácticas docentes.

Cuando estuvimos en primer semestre nos dimos cuenta de la diversidad de contextos en los que se encuentra una escuela, y desde dichas observaciones nos sercioramos que las instituciones en donde hay un cierto grado de desarrollo, cuentan con más oportunidades y mejores servicios a los usuarios, sin embargo no siempre obtienen los mejores resultados. Las prácticas que ha realizado han sido en contexto urbano desarrollado y marginal, en ambos los padres se preocupan por la educación de sus hijos y los niños tienen posibilidades de cumplir con lo que se les pide.

Hemos aprendido que toda actividad va encaminada a cumplir ciertos objetivos o propósitos, que el ambiente debe ser agradable para poder trabajar de manera óptima, conocemos las fases por lsa que encaminamos el conocimiento, realizando conocimientos previos, haciendo ejercicios dirigidos, ejercicios autónomos, socialización y evaluación; sin embargo debemos llevar un seguimiento en el proceso de aprendizaje de los niños.

Una parte importante es la colaboración que recibimos por parte de los padres de familia, el saber que lo que realizamos con sus descendientes les agrada, una manera en que la externan es preocupándose por lo que dejamos de tarea y ayudando en que la cumplan.

Los profesores de base muestran un buen desempeño como tal, pero en algunas ocasiones el director y éste no empatan muy bien, esto hace que se trunquen algunas actividades planteadas por el profesor, ya que no es posible realizarlas porque no hay autorización; de esta forma no se obtienen los mismos resultados.